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以生为本,让学校成为孩子成长的沃土

分类:图片新闻 发布日期:2020-08-11 发布人:办公室

以生为本,让学校成为孩子成长的沃土

老河口市第八小学单新杰

不算学前教育,从小学到初中,每个孩子都有九年基础教育阶段的学习时间,这九年对一个人的成长该是多么重要啊!作为学校教育工作者,我们该怎样直面孩子?答案是:以生为本,让学校成为孩子成长的沃土。

“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是郭思乐教授倡导并实施的生本教育的宗旨。五年来,老河口市第八小学正是在这种指导思想的引领下,脚踏实地践行生本教育,为学生搭建成长的舞台,激昂生命的潜能。

一、学生是课堂的主人

课堂是学校教育的主阵地,什么样的课堂更有利于学生发展呢?请看下面两个课堂镜头。

镜头一:

“筱畅同学(龚筱畅),你讲的太好了!”“甚至比老师表达的还清楚……我们的阳阳(孟昭阳)是这样想的,这个想法真是非常巧妙……”

这是“隆中名师”刘运金执教《倒数的认识》时的情景。课堂上师生之间的对话一直在民主、平等、和谐的氛围中进行。

在班级展示环节,“精英组”的四位同学自信、大方地走上讲台:

“我是‘精英组’的1号,我认为……”

1号话音刚落,2号紧接着补充:“我同意1号同学的观点,我想再强调的是……”

课堂上教师亲切的语言以及“激流勇退”的魄力,让孩子们的思维火花在充足的时间内尽情碰撞和燃烧,在充分的体验中获取真知,进而提升生命价值。

镜头二:

吴华老师执教的《詹天佑》时,“超越组”的四位同学走上讲台,正在交流自学体会。

“大家好!我是超越组的1号,我们组主要交流詹天佑的爱国精神。请大家……下面请2号继续。”

2号(读句子略):“从詹天佑的语言中,我体会出……”

3号:(读句子略)“从詹天佑的心理活动中,我知道了……”

4号(读句子略):“我从‘亲自、扛、背’这些动词体会出……”

当四位同学交流完,组长马上提问:“有需要补充或纠正的吗?”

“我是飞龙组的1号,我想给你们组的1号做补充,……”

“谢谢你的补充,让我理解的更加深刻了。”

这是很平常的两个课堂镜头,“自主、合作、探究”是孩子们学习的方式,课堂不再是老师的领地,而成了学生的舞台;教师退居幕后,做生命的“牧者”,像是在点燃火把,激发和引导学生更主动、更积极、更亲历其境地去学习。在教育者的尊重、信任、理解和帮助下,唤醒生命、启迪生命、激扬生命。

二、学生的事情学生管

学校是学生走出家庭后真正融入的第一个具有社会性特征的组织,帮助学生认识社会、学习社会,将来步入社会、适应社会,应该是学校教育的重要任务。怎么做?生本教育给我们指明了道路:“全面依靠学生”、依靠生命本身的内在力量,发挥学生的主体能动性,引导学生自主发展。

走进六(4)班教室,你会在进门靠黑板的墙上看到一个硬纸板,上面贴满了一个个小纸片:

我是张美琪,我的责任是擦黑板;我是赵阳,我的任务是收拾老师的讲桌;我是李旭东,我负责每天锁教室门……细细数来,共有57张小纸片,全班57名学生每个人都有自己的岗位和职责。

操场上,戴黄色小帽的学生看到低年级的小同学摔倒了,马上扶起来;看到有学生在随意攀爬体育器械,就赶快上前劝阻……这是学校特色风纪班的学生正在工作。特色风纪班是学校五六年级每个班,根据自己的实际情况,从安全、文明、礼仪、卫生习惯、讲普通话等方面,选择一个项目进行监督巡查的学生自治组织。

升旗台前,两个六年级的学生正在训练三个四年级的学生怎么出旗;主题班队会上,小主持人正像模像样地激情演讲……活动自行设计、班规自己制定、行为学生自治、队会自行组织、荣誉自觉共护,是第八小学以生为本的德育管理“五自”。

在这一指导思想的统领下,学生成了学校的主人。教室里,从每一张桌子到每一扇窗,从每面墙壁到每一块地板,都有专人负责;从黑板报到文化墙,全都是学生自行设计、书写;从红领巾广播站到每一次的班队会,都由学生自行组织开展。

全面依靠学生,给学生提供展示自我的舞台,施展才华的机会。让学生在实践中体验到自身的价值、职责和义务,激励学生发挥生命的潜能,各方面能力得到了提升。

三、学生评价立体多元

新课程标准明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”学校大胆改革了对学生的评价模式。

一是评价的内容更关注学生全面发展。设置了多维度评价内容,主要包括:思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康、学科发展等内容。每个评价内容又包括相对应的若干具体项目,如心理健康方面的具体评价内容是:有毅力,不怕困难;有自制力,不任性;学会交往,团结合作;兴趣广泛,积极向上等。对于学科发展方面,更关注学生在本学科综合素质的提升。比如语文学科,除了文化测试外,增加了书写能力、朗读能力、口头表达能力、识字能力、对文本的感悟能力、组织管理能力、收集和处理信息的能力等内容。

二是评价主题多元化。改变过去由教师单独评价学生的状态。采取多元评价方式,建立以教师、学生、家长、教导处共同参与的评价制度。

学生自我评价。学生根据学校制定的《综合素质评价表》对自己在思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康等方面进行自我等级评定。

合作小组互评。组内互评的重点在思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康等方面。学生之间年龄相仿,感觉平等、亲切,心理上更为宽松、自由,便于信息、情感交流,小组成员之间彼此了解,更能把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看做自己努力的目标,互相学习,取长补短,共同提高。

教师的评价。班主任评价客观公正地对学生的发展状况做出评述,提出期望和寄语。科任教师评价重在考察学生的学习态度与能力、对基础知识、基本技能的掌握情况等。

小组展示评价。比如:对语文学科综合素质的考查,我们以小组为基本评价单位,设计一个精读课文中的核心问题或识字写字方法,小组共同交流展示,在这个过程中不仅考查了学生学科综合素质,而且检验了“教”与“学”方面的状况,有利于改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。

郭思乐教授说:一切都会有的,成长、成绩、能力、素养,都会来到我们面前。放飞梦想,激昂生命,相信每一个学生都会在第八小学这片沃土上生根、发芽,尽情生长,开出繁茂而美丽的花朵。

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