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浅谈语文教学中的“以读促写”

分类:教学科研 发布日期:2020-07-24 发布人:办公室

顾振彪先生认为:“写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之劳,可以直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。”可见,阅读教学和作文教学应紧密结合,同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合,切实做到以读促写呢?我认为可以从三个方面来努力。

一、注意积累

除了提倡同学们摘抄课外读物上的精彩语段,在日常的教学过程中,我还要求学生在学习课本的时候也要做摘抄,把书中的好词好句拿来为“我”所用。每篇课文学完后,给学生指出一些比较好的词语,要求学生掌握它们,并且有意让他们在日记和作文中进行运用。并告诉学生,别人好的东西,我们要借鉴,如果能直接拿來就用的东西,为什么不用呢?毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验,是书本上学来的。例如,学习王安石的《游褒禅山记》,就可以摘抄其中最有名的一段话:“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?”这是作者游览华山后洞之后的心得和体会。这个心得和体会,是十分深刻的,它的客观意义远远超过了游览本身,这个道理是可以用之于从事一切事情的。还有王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等等,其中不乏有许多精美的语句,这些都可以作为积累的对象。当然,要将这些精美的句子运用于自己的文章中,前提是一定对这些句子有较深的理解,或是有自己独到的见解,在运用的时候才能更加自然融洽。所以,在要求学生摘抄课本中的好句子时,还要引导学生结合自己的见识深入剖析这些句子,拓展思维。例如,学习陶渊明的《归去来兮辞》时,其中讲到“既自以心为形役”一句,我除了结合陶渊明的生平事迹重点讲解“心为形役”的内在含义,还拓展补充“形为心役”“以心役物”“以物役心”三个概念。一是加深了学生对“心为形役”的理解,更重要的是拓展了他们的思维层面。在此基础上,我又布置了一次写作练习,让他们结合自己的实际经历谈谈对以上四个概念的理解。这样,学生既理解了概念,又拓展了思维,写出来的文章自然就有深度了。

二、学会模仿

有人说作文模仿会影响作文的创新能力,其实这担心是多余的。前苏联教育家说过:“模仿对于学生,正如独立创造那样同等重要。”模仿是创新的前提。写作需要借鉴,针对人教版教材的特点,加强对范文的模仿练习,正是创新的前奏。如学习《过秦论》时,就可以模仿作者的论证方法。作者所谓“攻守之势异也”,原因在于秦“仁义不施”。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民,不施仁义,故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点,就必须以史实为据,说明秦的兴亡过程。本文以史为料进行对比论述。昔年,九国之师,以“十倍之地,百万之众”,进攻仅有雍州、殽函的秦,却遭到惨败;而今天,陈涉以数百“疲弊之卒”发难,进攻占有天下的秦,反而取得成功,这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说:“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳,这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述,自然突出了文章的中心论点。

另外,我平时在教学中还注重搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的一些好文章,利用它们的经典性或示范性,让学生刻意模仿。可以仿写那些精美的语句,精彩的段落,也可以仿写巧妙的思路与写法,以此来培养学生规范作文意识。例如,在本学年开学典礼上,各层级的领导相继上台发言讲话,其内容无非总结过去,分析现在,勉励未来。虽内容大同小异,但就言辞结构而言,其中也不乏好的发言稿和讲话稿。所以我也选了两篇好的稿子来进行作文教学。在教学过程中,我让学生分析了这些稿子的内容和行文结构,让他们谈了自己的体会,感知了一篇好的稿子应有的思路和结构。于是,趁热打铁,安排学生围绕“写给父母的开学第一课”进行写作,要求写出开学万象,写出父母的情感体验,写出自己的情感诉求。

三、重视创新

模仿是为了创新。教学中,我不仅重视学生的模仿练习,更重视启迪学生的想象思维,引导他们延伸原作情节,搭建自己的构思平台,拓展写作空间。例如,《林黛玉进贾府》一课以林黛玉的眼光为线索来安排人物出场的先后顺序。让黛玉印象深的,作者详写,如王熙凤、贾宝玉;让林黛玉印象不深的,作者略写,如“三春”。这样的方法可以启发学生去感知联想自己的真实经历。初入高中的学生报名第一天也有类似的经历。所以在讲完文中描写人物的方法后,我布置了一个写作任务。让学生描写自己初入高中的第一天。要求,以先后顺序至少描写三个在自己头脑中留下印象的人。这样的教学增加了课堂情趣,极大程度地利用了课文资源,激发了学生的写作热情,也调动了学生探讨作品意义、参与思考社会生活的积极性,反过来又开掘了阅读的深度,升华了阅读的体验,激活了学生想象力和创作灵感,可谓一举数得。

总之,我认为在新课改的大背景下,“以读促写”应体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中,边阅读,边写作,以读促写。这样既能降低写作难度,又能提高写作效果。要真正做到以读促写,营造良好的写作氛围是必不可少的。教师应精心安排真实自然的写作情趣,创设良好的写作心境,营造良好的写作氛围,让学生在自然放松的状态下进行写作。实践证明,给学生一座高高的山峰,不如给他们一级级的阶梯。

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