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英特尔®未来教育让研究性学习飞起来

分类:德育工作 发布日期:2020-08-08 发布人:办公室

英特尔®未来教育让研究性学习飞起来

[内容提要] 本文主要以英特尔英特尔®未来教育中建构主义的抛锚理论为指导,通过任务驱动、协作学习、预设资源、自主探究和交流与评价等过程指导学生进行研究性学习的教学实践,力图达到提高研究性学习课程教学效益,培养学生科技创新能力的根本目的。该课题由于研究规范,思路创新,效果显著,在多项温州全市的评比中获奖,在宣传保护母亲河的环保教育方面起到了积极的作用。
[关键词] 英特尔®未来教育;建构主义的抛锚理论;研究性学习课程

一、引言
“研究性学习”是《基础教育课程改革纲要(试行)》所规定的重要内容,它对于调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力,具有重要意义。进行研究性学习有助学生获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力,有助于学生学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,有助于激活各科学习中的知识储存,使学生尝试相关知识的综合运用。信息化社会已经到来,提高学生信息素养已成为素质教育的核心要素。那么,如何将实现二者的整合并应用于各科教学呢?作者从理论和实践两个层面对此进行了探讨,通过网络技术与研究性学习整合的研究,创设一种适合我校学情的基于网络的研究性学习的新模式。

二、建构主义理论指引下的高中英语研究性学习模式
在现代教育理论中,Brooks提出的建构主义理论占据着主导地位。它的确比较贴切地反映出人类思维的特点。此理论认为,人的知识不是依时间线性叠加而成的,也不是依空间堆栈先后存储的,它是被学习者再次加工建构的。它认为学生的学习内容可以由学生来选择,学生学习的成果评价应由教师从多角度,多方面给予认定。这对于教师来说是一个巨大的挑战。因为教师必须适应新的角色转变,适应学生的不同要求。老师的知识结构需要及时更新,对于学生的不同兴趣和要求应能从不同的角度给与点拨和指导。尽管我在英特尔®未来教育的教材中尽管找不到“研究性学习”的字样,但是“未来教育”处处渗透了研究性学习的特色,时时体现了研究性学习的鲜明特点。
与现有的课程相比,英特尔®未来教育突出的是探究性、开放性、自主性和过程性。英特尔®未来教育在教学过程中以问题为载体,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种教学模式的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,无疑是信息时代对学校教育要求的体现,是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。研究性学习与 “英特尔®未来教育”的联系在于英特尔®未来教育所采用的教学模式正是研究性学习的模式。
首先,英特尔®未来教育培训教材就是一套适合研究性学习的教材。它把培训内容划分为若干模块(model),在每个模块中又提出若干任务(active),以任务驱动学习。教材中体现交流、合作与评价。
其次,“英特尔®未来教育”培训的载体是完成一个研究性课题(单元计划unit plan)。参训教师要选择一个研究课题,制定课题计划,围绕课题收集材料,制作演示文稿和个人站点,编写演示文稿的评价量规。
第三,英特尔®未来教育的培训过程就是实践研究性学习的过程。
通过以上分析可以毫不夸张地说,英特尔®未来教育对开展研究性学习的推动作用也就显而易见了。在指导学生进行研究性学习的过程中我以英特尔英特尔®未来教育中建构主义的抛锚理论为指导进行了以下几个方面的教学实践:
(一)任务驱动
在Web Quest中,课题背景的提出,目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么;并通过各种方式引起学生的学习兴趣。创设情境让学生选题后,接着以任务驱动学生进行高中英语学科的研究性学习。因此,我在第一节研究学习课上就向同学们介绍了温州市和我校进行研究性学习课程的历史、现状和我们今后可能的研究方向,提出了几个选择本学年高一研究性学习选题的几个基本标准:1)区域性原则, 2)实用性原则,3)可行性原则。我认为,只要选题得当, 方法正确就可以取得优异的成效。每周向教师布置一次任务,通过校内网检查上期作业完成情况,避免任务积压。
(二)协作学习
在整个培训过程中,各组学生明确了分工人员,互相协作、取长补短、共同提高。任务一布置,同学们就提出了适合进行课题研究的范围,然后进行集体讨论。特别是当我提到要进行网页制作和展板制作时,他们恨不得马上就开始进行研究。这时,我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要,在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标:① 获得亲身参与探索研究的体验;② 培养收集、分析和利用信息的能力;③ 学会分享与合作;④ 培养发现问题和解决问题的能力;⑤ 培养科学态度和信息素养;⑥ 培养对社会的责任心和使命感。选择研究性学习的主题要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来,还要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来?文献资料从哪里来?当然,它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等;但决不可放弃网络信息资源。按照“抛锚式”探究模式,我首先利用教育博客制作了一个Web Quest, 建立了课题研究的六大模块。按照建构主义的教学模式来看,本课题应属于“抛锚式”教学法,这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
(三)预设资源
在选题时,我们提倡教师选择新教材中研究性学习的题目和学生正在实施的题目。课题确定后在Web Quest的资源模块设计中,我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的,特地为他们提供了相关网址和相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制,自己运用网络的搜索引擎查找相关资料。 “抛锚式” 探究模式采用了网页模块的形式,只是充分利用了网络的优势,但绝不排斥信息来源的各种渠道,这一点在运用Web Quest进行研究性学习的过程中要特别注意。我认为,作为指导教师一定要围绕任务,预设资源。 经过集体讨论和教师点拨,我与该组同学经两次激烈的讨论,最后,他们推翻我提出的两个研究课题,确定这个组的研究课题为:《水草能否净化温瑞塘河水质的调查研究》。我为他们提供了十几个适合的搜索网站和学生一起讨论和制定了研究性课题的大致研究方案。我在教育博客里建立了研究性学习课题专题模块。(附件一)
(四)自主探究:
研究性学习突出地表现为探究过程,在这个过程中教师要扮演四种角色:信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前,我们六个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会,要求各小组写出课题研究活动计划,并按照活动计划有序地开展研究性学习。例如:
《水草能否净化温瑞塘河水质的调查研究》课题研究活动计划
B22班级:高一(2)班 指导师:沈永铭
组长:苏翔 组员:陈晨 梁林超 徐倩 陈珏 陈奕燃 陈帖 朱孙林 叶骄
活动步骤阶段时间(周)主要任务阶段目标
一上学期第1-6周选题准备确定课题
二上学期第7-18周资料收集建立文件夹,通过各种渠道收集相关资料;完成开题报告;开始对温瑞塘河的社会调查, 进行塘河水取样调查和水草试养实验,制作开题展板。(附件二)。
三下学期第2-10周课题研究制定下学期研究计划;筛选、分析和研究相关资料,进行利用塘河水试养水草的ph值数据分析,采访化学和生物老师,积累研究素材,形成初步的研究成果 。
四下学期第11-15周访谈与实践1、进行专家访谈;2、参加团委组织的保护母亲河环保行活动;3、开展问卷调查;4、个人自评和小组互评, 开始撰写结题报告。
五下学期16-17周研究评价个人评价、小组评价和指导师评价相结合的综合评价。
五下学期17-18周结题展示完成结题报告;制作结题网页;制作成果展板,展示研究成果;教师提出建设性意见。
活动形式开题报告、查阅资料、实地参观、专家访谈、保护母亲河环保行活动、结题报告撰写、网页整理和制作、成果展示板报制作。
访问的单位或对象温州园林局环保专家、温州市温瑞塘河指挥部水利专家。
活动所需条件 网络与电脑、自行车、数码照相机、数码摄像机、数码录音笔、图书馆、电子阅览室、多媒体教室。 
预期成果图片、读书笔记、文献摘要、开题报告及展报海报、结题论文、课题网页。
小组成员分工(1)制定计划并安排,督促计划的落实记录文字资料:苏翔
(2)查找资料,问卷调查:叶骄;(3)网页制作:全组成员
(4)多媒体制作:陈奕燃;(5)财务管理:陈晨、徐倩
(6)录音和录象:朱孙林;(7)摄影:梁林超;
(8)实验及取样:陈帖;(9)采访:陈珏;
(10)结题报告:苏翔
图(2)
在研究性学习过程中,分工与协作都很重要。分工有利于每个小组成员都能进行自主探索, 学会发现问题、分析问题和解决问题的方法, 提高实践操作能力。由于研究性学习过程中出现的问题本身具有丰富的内涵,因此,所有的学生都能得到自主探索的机会;每个成员都在贡献各自的思想,而不只是“借用”思想。所以,小组内需要明确分工,明确每个人的责任,让每个成员都投入到研究性学习活动中中,我作为指导教师需要知道小组中每个人都做了什么,以及每个人在不同阶段的研究进度;同时,可在小组间进行评比竞争,让每个小组展示自己的作品,报告自己完成任务的方法和研究体会,由指导教师和各组代表评定各组或个人的研究性学习成绩。这样,就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作学习能促进学生之间的沟通。首先,学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关相关课题的原由知识,在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系;其次,讨论可以使学生的思维表现出来,学生会感受到观点、方法的不同,从而可以更好地进行自我反思和评判彼此的想法和做法。另外,真正齐心协力的合作可以使学生们各取所长,通过合作来解决学生个体所无法解决的问题,真正体现“团结就是力量”的特点。网络模块管理重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。众所周知,知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势。我在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色,让学生在浩瀚的网海中寻找有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能,进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人的电子邮箱、QQ、个人网站(fttp://wz14zsym)或笔者个人的永铭博客温州市中小学辅导网英语空中课堂的网页上“留言板”和“资源共享”都派上了大用场。
(五)交流与评价
至于学生的研究性学习成果,根据教育部《实施指南》提出的要求,其表达方式要提倡多样化,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页,也可以是一项活动设计的方案。因此,对学生学习过程和效果的评价,也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性,采取学生自评、学生与教师互评相结合,对小组的评价与对小组每个人的评价相结合,定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题,设计好评价方案,包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时,我给了他们每人一份自我评价表,让他们对自己的研究过程进行自我评价。
温州十四中研究性学习过程自我评价表
课题:水草能否净化温瑞塘河水质的调查研究 评价时间: 年 月 日
项 目自我评价描述
①参与探究学习的态度
②在探究学习过程对中的体验
③掌握科学研究的方法和技能
④创新精神和实践能力的发展状况
⑤与其他同学协作情况
⑥学习的结果
图(3)
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点,不作检讨,不计缺点。每位同学的自我评价中,尽可能地列举自己在这次活动做了些什么,有哪些收获,哪怕是一次失败,如果从中得到了某种启示,这也是收获。在自我评价中,要充分体现重过程的全新学习理念,充分肯定自己,树立学习信心。当然,做得多的同学,他或她在自我评价中自我展示的东西就多,反之就少。这样做,并不意味着同学相互之间缺少差距,自我评价优点、收获的多少,实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距,以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价,当然,作为教师的我也可以参与其中,由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况,因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录,记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现,包括他或她提出了哪些问题,承担了哪些任务,完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段,小组宣布这些记录,这就是评价,这些记录就全面、真实地反映了小组的每位同学的学习情况。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果,有利于他们学会合作和学会发展。Web Quest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思,以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会,它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然,结论部分算不上是一个很关键的部分,但是它为整个文件画上了完美的句号,给读者一个结束的感觉。
三、成果与体会
在2009学年度利用“抛锚式”探究模式在研究学习的应用实践过程中,我明白了:研究性学习没有失败。成功了自然没有失败;失败了也是成功。研究学习最重要的是一种研究和探索的过程。同学们在总结和心得体会中大都表示,在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验,是他们开始时万万没想到的。通过实践与摸索,我指导学生充分第利用网络环境圆满完成了课题研究任务。三个研究学习小组全部都写出了有一定学术价值的结题论文,包括开题报告、实践过程、网络资料、学习体会与思考以及结题论文等。特别是其中一个组的同学参加了学校团委的“保护母亲河环保行”活动,在课堂对学生现身说法的教育意义巨大。我的相关教学论文《建构网络环境下的研究性学习模式》发表于浙江省《教育信息技术》2008年第6期。我还被评为2008年度温州市现代教育信息化先进个人。
这一年运用现代教育技术指导研究性学习的教学实践令我的思想观念发生了很大变化,过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中,有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色,同学们对他们自己在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价,相信这会使他们增强自信心,调动英语学习的积极性,对他们今后的学习和成长产生巨大的正面影响。从中,我还发现了现代中学生身上蕴藏着的智慧与能量。例如,有一个组甚至推翻我提议的研究课题, 提出了更高效的研究课题。从他们的身上没,我看到了祖国的希望。
在英特尔®未来教育与研究性学习的探索中,我不断修正自己的教育理念,在不断领悟中勇于推翻自己;因为我在探索我快乐,因英特尔®未来教育与研究性学习的整合为教育改革插上腾飞的翅膀,点燃了学生和教师心中的火焰,它让生命放射出光芒!

主要参考文献:
[1] 国家教育部,基础教育课程改革纲要(试行)[M],人民教育出版社
[2] 何克抗 ,建构主义----革新传统教学的理论基础[J];中国教育技术研究
[3] 沈永铭,强化互动,引领文化[N],英语学习辅导报教研版2006年第8期
[4] 沈永铭,利用Internet优化高中英语课堂教学的实践和思考[J],浙江省现代教育技术 ,2006年第1期
[5] 沈永铭,建构网络环境下的高中英语研究性学习模式[J],教育信息技术,2006年第8期
[6]沈永铭,利用网络资源创新英语课堂教学[N],英语学习辅导报教研版2006年第5期和第6期;
[7] 沈永铭, 网络让英语课堂活起来[J], 《新英语教育》2008年第一期(总第一期)
正文总字数:5650

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