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心灵碰撞 和谐发展

分类:德育工作 发布日期:2020-08-05 发布人:办公室

心灵碰撞 和谐发展

教育是什么?教育是充满生机的过程,是人与人心灵的相遇和对话,教育是期待,教育是牵手,教育是澄清,教育是心动、、、、、、十五年的光阴在孩子们的欢笑声中一闪而过,看着那一群群正逐渐长大的孩子,回想这几年的教学生涯,我觉得,要做一个好老师,必须要做到以下几点:

一、以幼儿为本,和幼儿进行心灵的碰撞,走进每个幼儿的心中,促进幼儿富有个性的成长。

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。” 苏联教育家苏霍姆林斯基也说过“热爱孩子是教师生活中最主要的东西,爱学生是教师必须具备的美德,也是教师的天职”。我们幼儿园老师,扮演的角色是多样的------孩子们生活中的妈妈,学习上的老师,游戏中的朋友,而贯穿始终的是要做到爱孩子,关心、理解、尊重孩子,做到“严而不厉,爱而不溺”,以表扬鼓励为主,重视感情投资,以情感人,使幼儿因感到温暖而把班级当做自己的“家”,从而爱“家”、爱老师妈妈。当幼儿走进幼儿园,满眼都是陌生人时,作为老师的我们,就应该张开双臂,微笑地接纳孩子,多和孩子交流,给孩子一个温暖的拥抱,对她说:“我喜欢你。”让孩子觉得老师是一个很了解自己的人,老师是一个可以信赖,可以依靠的人,幼儿才会敞开心扉接纳你。同时,我们要在一日生活中细心观察每一个孩子,发现他的闪光点,带动他的其他方面,做幼儿的引导者、支持者。

凡凡是个在家备受宠溺的女孩,凡事都以自我为中心,性格执拗。入园后不愿与人交往,户外活动不愿参加,可是剪纸是她的优势,我便从她的剪纸入手,让她看到自己的专长,逐渐树立自信,同时引导孩子们向她学习,渐渐地,凡凡的脸上露出了笑容,随时可见她跟小伙伴开心的笑脸。

镜头一:剪纸活动时,小朋友们正在边画边剪,一向不太爱露笑容的凡凡脸上却洋溢着满足和幸福的微笑,我慢慢地走到她身边,发现她剪的鱼、虾等栩栩如生,“凡凡真棒,你剪的小鱼像是活的。”她没有了平常的拘束,开心地说:“我跟我奶奶学的,我还会剪很大的花和小鸟,很多的小动物呢!”“你剪出来送给老师好不好?”“好的。”从此,我经常向凡凡“请教”,我们变得亲密,我还引导小朋友们向她学习,凡凡也渐渐加入到我们这个大家庭中。

玉轩小朋友自信心不强,做事总是畏头畏尾,我在一日生活中不时地关注她,引导她,但效果不佳。但在开展主题活动《好玩的呼啦圈》时她表现非常精彩,以此为契机,经过多次引导鼓励,玉轩课上发言开始积极,活动时也看到了她活泼的身影。

镜头一:我们正在学律动《挤奶舞》,可玉轩站着不动,我多方引导无效。上课提问,孩子们争相举手发言,玉轩稳坐泰山,叫她回答,始终不开金口。

镜头二:户外活动时间,孩子们刚开始学习转呼啦圈,动作笨拙不协调,一会儿,在众多笨拙的身影中出现了一个优美协调的身影,那就是玉轩。我的眼前一亮,快步走到她身边,“玉轩,你怎么转的这么好?教教我和小朋友们吧!”孩子们呼啦一下围了上来,玉轩找到了自信,神采飞扬的教起小朋友来。

元鑫年龄偏小,性格内向、胆子甚小、不愿与他人交往,于是我便有意地接近她,与她说话时总是搂着她或拉着她的手,挑一些她喜欢的话题;特意安排能力强的幼儿与她交往,使她消除不安的心理。平时创设让她展示自己的机会,如唱歌,跳舞等。慢慢地她变得活泼起来,能主动与他人交往,对我也产生了特别的依恋……我想这便是师爱的力量——使她更自信。师爱对幼儿的成长和进步起着很大的推动作用。

二、家长的教育理念与教育方式对幼儿人发展起到至关重要的作用,做好家园联系,及时和家长沟通交流,请家长走进幼儿园教育,成为诚挚的合作伙伴。

教师与家长是因幼儿进入幼儿园以后才临时结成一种特定关系。在对教育孩子的问题上,家长与教师同样是教育者,是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。而这种密切关系很大程度取决于孩子,教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素。而家长的教育理念与教育方式对幼儿的发展影响巨大。因此,做好家长工作也是促进幼儿和谐全面发展的重要条件。任何一个家长把孩子送到幼儿园来,都抱着对老师和幼儿园的期待,都想着孩子能在这个幼儿园健康快乐地成长,因此他们的出发点和我们老师是相同的。因为没有一个老师不希望自己班级的孩子很出色,很能干。抓住这点共识,家长工作没有开展不好的。只要我们发自内心地关心、爱护每一个孩子,诚心对待每一个孩子,以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿,并使家长感受到这一点,让家长感受到你对工作的认真和热情,让他们感受到你对每个孩子的爱。而对于孩子在发展中出现的这样那样的问题,只要我们态度中肯,诚心和家长沟通交流,任何家长都会放弃对幼儿园和老师的成见,明白老师的苦心,配合幼儿园和老师,共寻育儿良策。

镜头一:小班,早上,已入园的小朋友正在进行区域活动,嘹亮的哭声传入我的耳中,“声比人先到”是东辰的特点,一会儿,东辰在奶奶的“挟持”下进入教室。“奶奶陪我”“奶奶我不上幼儿园”“奶奶和我说说话”东辰紧紧抱着奶奶的脖子不愿下来。在我接过东辰后,她便开始向我“轰炸”,“于老师,你给奶奶打个电话吧”“于老师,怎么还不放学?”、、、、、、

镜头二:午睡时间,别的小朋友都已进入了梦乡,东辰还在哭哭啼啼的,“于老师,怎么还不放学?”“于老师,怎么还不到点?”“于老师,你搂着我也睡不着,”、、、、、、

东辰的妈妈和奶奶也对东辰不能尽快适应幼儿园生活而苦恼。我和东辰的妈妈进行了沟通交流,对东辰的现象进行了分析,得出结论,东辰在家是4:1型的,东辰和其他的小朋友交往的机会很少,家长也不太和她交流幼儿园的事。因此,她会排斥这个集体。于是,我和东辰妈妈达成一致:在园时,老师多关注东辰,多和东辰交流(奶奶教会了东辰很多歌曲、儿歌,东辰的记忆力、自理能力、语言表达能力很好,)帮助东辰树立自信,家长则坚持送孩子入园,讲小朋友和老师的好,多带东辰到社区找小朋友玩。经过一个月的努力,东辰早上入园终于面带微笑,还会问老师好,说老师我想你了,学会了分享,在班上给小朋友讲故事,唱歌,开开心心的和小朋友做游戏。

僮僮是小班新入园幼儿,在家凡事由家长包办代替,自理能力较弱,入园后在老师的引导下正慢慢融入大家庭,自理能力正慢慢培养,由于家长的不放心,孩子退缩了。其实,孩子的适应性很强,但由于家长过度的不放心和包办代替,让幼儿变得没有自信,无所适从。

镜头一:僮僮在奶奶的怀抱中入园了,僮僮奶奶对着老师频频嘱咐:“老师,我们家僮僮不会自己吃饭,不会自己尿尿,麻烦老师给我们喂喂。”僮僮没哭没闹,当我接过她后,她高高兴兴地去和小朋友进行区域活动了。

镜头二:进餐时间到了,看到香喷喷的饭菜,小朋友都开始按照老师教的用餐方法津津有味地吃起来。僮僮也不例外,一手拿勺一手扶碗,吃得有模有样。

镜头三:小朋友们正和老师进行游戏,僮僮奶奶躲在门口偷偷地瞧,而后又慢慢地进入教室,走到正和小朋友开开心心游戏的僮僮跟前,“僮僮尿裤了没?今早吃饭吃饱了没?”

僮僮禁不住奶奶的关心,一下扑到奶奶怀里“别哭,别哭,奶奶来看看僮僮,和小朋友一起玩真好。僮僮别忘了尿尿、、、、、、”心疼孩子的奶奶紧紧地抱住僮僮,在老师的劝说下,僮僮奶奶才依依不舍地走了,留下了哭哭啼啼的僮僮。

于是,僮僮的生活改变了,十分钟便去一次厕所,结果,一天还尿三四条裤子。饭也不会吃了,直说:“老师喂喂。”小朋友活动时,她也不能投入。刚开始时,家长总担心别的小朋友欺负她,还直抱怨:“怎么光尿裤子呀?”“老师,你给我们喂喂孩子呀。她自己吃的很慢。”

我和僮僮奶奶、妈妈进行了交流,指出了她们错误的教育方法,就幼儿发展的关键期及幼儿的发展目标进行了探讨,家长们意识到了自己的教育的失败,自己对孩子的包办代替阻碍了孩子的发展。态度也变得积极主动,表示一定积极配合老师,鼓励孩子上幼儿园,同时适度放手,鼓励孩子自己能做的事自己做。慢慢的,僮僮不再那么能尿裤子(妈妈和她入院检查为神经性尿频),自己吃饭也能吃得很好,上课时也慢慢的喝小朋友游戏,户外活动时也不再那么孤单。

三、 有章可循、有法可依,培养幼儿良好的常规。

我国著名教育家叶圣陶早就说过:“教育就是习惯的培养。”幼儿的可塑性很强,三周便能养成一个好习惯。而要形成良好的常规,关键在于坚持。而且,在培养幼儿的常规时,要求孩子们做到的老师首先要想到,并提出要求。提要求时语言指令要明确,细化、具体。这就要求老师要做一个细心、用心的老师。

例如小班的喝水秩序问题。刚开始时我要求孩子们站到两块瓷砖的分界线上,有的孩子能坚持,有的则因为标记不明显而忘了,稍微小一些的幼儿,对老师人指令不是很明白,因此秩序有点乱。而当我在地上贴上一条红线后,不用老师说“请排好队”就变得秩序井然。再一个幼儿的入厕问题,我在走廊里贴上小脚丫,告诉孩子们要顺着小脚丫走,孩子们对小脚丫很感兴趣,久而久之,良好的入厕秩序也在悄然形成。

小朋友的挑食、剩饭现象一直困扰着我,我也在天天说:“小朋友挑食不好,不挑食长大个、、、、、、”可是效果不明显,结合主题活动《好吃的食物》和奖励小红花的方式,孩子们的用餐习惯明显改善。小朋友们一边放碗一边告诉我:“老师,我不挑食不剩饭,我吃得桌子上也很干净。”而我,也会兑现对小朋友们人奖励。

班级活动区域的划分,摆放,应用,也让幼儿参与管理,而这些区域活动的规定,则由小朋友们讨论制定,因此,孩子们对规则都很熟悉,所以也会自觉遵守。

总之,只有我们用心地和幼儿进行心灵的碰撞,尊重幼儿,注重个体差异,发挥幼儿的主观能动性,和家长成为诚挚的合作伙伴,幼儿就会学会学习、学会创作、学会做人。

临淄区辛店王朱幼儿园

于海燕

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