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分好小座位 做好大德育

分类:德育工作 发布日期:2020-07-25 发布人:办公室


分好小座位 做好大德育

--社会主义核心价值观的德育实践

张道年

(佛山市第一中学 广东佛山 528000)

【摘 要】排座位是班级常见工作,也令班主任头痛不已,苦于找不到两全其美的方案。以博弈论为基础,运用无痕德育理念,巧妙的将社会主义核心价值观融于其中。既解决了实际问题,又培养了学生“诚信、友善”的价值观。
【关键词】社会主义核心价值观 囚徒困境 博弈论 无痕德育

德育活动如果脱离学生的实际,就如同无本之木、无源之水,绝不是真德育。德育如果成为告诉、说教,其效果就要大打折扣。常言道,道德素养是“教师引导,学生感悟”,德育工作者通过“润物无声”的方式对学生施加道德影响才最有成效【1】。中国古代脍炙人口“分粥与选粥”的故事可谓是家喻户晓,出于利己主义的考量,每个人都向最有利于自己的方向行事。如果没有制度约束,最终的结局就是一方得利,一方吃亏。在制度下问题的解决才能朝着最有利于集体的方向发展。“博弈论”充分考虑活动中个体的预测行为和实际行为,研究出最优化的策略。笔者通过德育教育经验,将无痕德育思想贯彻于座位安排中。分好座位,虽是一件小事,但借助博弈论,既培养学生合作共赢的思想和解决问题的能力,又能够培养学生“诚信、友善”的社会主义核心价值观。

一、社会主义核心价值观与无痕德育
1.1社会主义核心价值观
社会主义核心价值观包括国家层面的“富强、民主、文明、和谐”,社会层面的“自由、平等、公正、法治”和公民个人层面的倡导“爱国、敬业、诚信、友善”等。为贯彻党的十八大精神,教育部公布了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》。指出培育和践行社会主义核心价值观是加强中小学德育,推进中国特色社会主义事业的必然要求。在传授知识和培养能力的同时,将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入学校教育之中。

1.2无痕德育的现实价值
加强和完善德育工作,提高德育实效,是教育工作者一直在思考和探索的问题。多年的探索和讨论,大家已经得出共识,德育工作要真正走出困境,必须从实施手段上进行变革,要加强德育规律研究,从中小学生的身心特点和思想实际出发,从外在、规训、说教式的德育走向主体、内生、对话式的德育。认识和顺应这种趋势,充分借鉴主体德育、生活德育的理论和经验,改进和创新学校德育方式。无痕德育在这种背景下应运而生,顺应积极探索,主动推动德育整体理念,注重循序渐进、因材施教,润物细无声,真正把德育工作做到学生心坎上。

二、座位安排的“囚徒困境”
2.1安排座位的难处
学生总会根据自己的“需求”来寻求最“适合”自己的座位。但是“好”座位有限,“粥少僧多”的局面不可避免。由于同学之间交流不顺畅,信息不对称也会在所难免,因此经常出现无法调和的矛盾。最终所有的问题都推给班主任,甚至还出现家长亲自给班主任打电话的情况,班主任“压力山大”。因此,寻找一种让学生满意、集体和谐的方案成为德育工作者最急迫的问题。

2.2座位困境折射的问题
“囚徒困境”是心理学的典例之一,说明为什么甚至在合作对双方都有利的情况下,保持合作也是困难的,安排座位的难处也就恰恰反映这个深刻的社会现象。从座位安排的“囚徒困境”中折射出的主要问题包括:个人理性有时能导致集体的非理性——聪明的人会因自己的聪明而作茧自缚。现在的学生基本上都是独生子女,遇到问题时我行我素是主流,不懂得容忍,友善观念薄弱。问题的解决可以通过沟通的方式解决,而生活在集体中的学生却常以自我为中心,长期缺乏大局意识,缺乏“诚信、友善”的价值观,同时也反映班主任缺乏必要的引导。因此,笔者认为将社会主义核心价值的“诚信、友善”的思路融于德育教育中,以座位安排为载体,用制度落实,是值得尝试的德育教育模式。

三、座位安排的德育尝试
3.1初步尝试
本班有45位同学,分为4个小组,每组11-12人,各小组在学业水平、德育表现等方面基本相同。平时我有意识地强化小组概念,按小组直接编为卫生组、辩论组等,让他们感觉到这十几人的小团体是一个整体,为接下来的研究打基础。
我召开某个小组(简称为A组)全体成员会议,A组同学由5名女同学和6名男同学组成。我给他们每人一张纸,让他们根据自己的意愿给其他人(包括自己)在小组内部排个座位,方案的原则自己定。“为什么呀?”“排了又能怎么样?”等等,问题接踵而来,整个小组炸开了锅。随后,A组同学毫无疑问地将矛头都转向我,纷纷要求我为他们排座位,并且有同学还向我提出自己的座位要求等。很明显,在他们的心目中班主任的重要性仍然是巨大的,我的实验陷入僵局。

3.2纠偏与突破
我总结失败的原因主要有两点。一是学生的博弈观没有形成【2】,暂不理解包容与让步的重要性;二是同学间缺少必要的沟通,相互之间尚不了解对方的想法。我觉得我的思路没有问题,但需要采取更为稳妥的方式,直接介入容易激发矛盾,不利于方案后续的实施。因此化直接为间接,融入“无痕德育”的思想。
经过慎重思考之后,我采取“重点突破”,先从一人入手,扩大至一组,然后再逐步扩大到整个班级。我把目光投向素来在同学中威望较高,与同学们有较好关系的Y同学。Y同学是B组的组长,对小组内同学的情况较为了解,更难能可贵的是他一贯愿意帮助老师解决困难,体贴人意。
经过与Y同学的沟通,得到Y同学的肯定答复之后,我与Y约定以下三点。一是由Y同学按照对B组同学的了解先行编制一份座位表,充分考虑包括身高、视力、遵守纪律、学业成绩、性格特征等;二是由Y同学召集组员一起讨论,同学们一定要有一个共同讨论、共同博弈的平台;三是提出可持续的、有规律的定期调换座位的方案。历经三天的协调,一份由B组同学共同讨论的座位表出台了,其中有人让步、有人暂时“吃亏”、有人把“要求”放到下次调座位,形成了一种“动态平衡”。我心中的一块石头算是“半块”落地,另外“半块”就等待我在班会课上予以解决了。

3.3收官之作
班会课主题是《平衡》,以视频“平衡”开始,激发学生的兴趣,提出平衡现象是在物理、化学、生物和经济等各领域中广泛存在的,因此我们对于平衡观念的态度是接受,并且有效利用这一规律。
【问题】两条路都可以回家,一条路较近,但平时车就多,拥挤;一条路车少,好走一些,但是较远,比较费时。“十一”放假前夕,回家时到底选择走哪条路呢?
【思考】走近路,平时车流量就很大,放假前岂不是更麻烦?走远的那条路,担心大家都是这么想的,所以仍可能不顺利。到底该如何选择呢?
【同学甲】坚持自己的想法,其他人的想法不管他。
【同学乙】先问问其他人怎么走再决定吧,不然路上会很拥堵的。
【同学丙】我同意乙的说法
【结论】你自己的想法其实并不重要,关键是大家怎么想?你想的和大家想的之间分歧有多大?只要大家协调好了,才能够将问题最终解决好。
这时我将B小组商量好的座位表在ppT上展示给所有同学,当场宣布其他三组同学有两种选择。一是模仿B组同学做法,组内商议,进行协调;二是基于公平原则按照“前三排后三排”简单对调,协调因视力、身高等因素造成的问题。其他三组的同学一时哗然,交流不断,商量对策。我暗自窃喜,看来我的试验终于有一个不错的结局。

四、小结
经历这次体验,我在《班主任手册》中总结以下三点。首先,相信学生自我协调、自我纠偏的能力和主观能动性;其次,教师要积极主动的介入,使事态向预想的方向发展;最后,充分发挥无痕德育功能,“此处不言他”胜过千言万语。
学校的德育教育是学生主体的自主建构过程,学生的道德需要等主体要素在这一过程中具有不可替代的作用,因此德育的未来和希望就在于教育主体性的全面唤醒。弘扬学生主体性并不等同于学生的德育发展处于无序发展过程,它仍然需要教师的价值引导。因此可以说德育就是教师对学生自主建构的指导过程,最终目的应是为了学生的自我实现,而不是对人的约束,其“主心骨”就是社会主义核心价值观。社会主义核心价值观,既是观念形态的,又是实践形态的。作为学校德育主要参与者的班主任需要深入研究如何把社会主义核心价值观与学生日常学习生活紧密结合,使学生得以耳濡目染、潜移默化,收到“润物细无声”地传播主流价值理念,增强学生价值认同感,形成强大的主流价值导向,达到人人自觉遵循和践行。

参考文献
【1】罗宁成,“增减效应”在教育中的尝试运用[J].班主任,2014(12):14-16
【2】华英君,博弈中的合作[J].班主任,2014(11):卷首语

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